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Conclusiones
Conclusiones
Las conclusiones que se presentan a continuación han sido
elaboradas a partir de los resúmenes preparados por los
relatores en función de las aportaciones de los participantes en
cada una de las mesas. En todas ellas el debate ha sido
interesante y han surgido una gran diversidad de temas dándose
la circunstancia que algunos de ellos han coincidido en las
mesas de distintos ejes temáticos. Por ello se ha optado por
presentar las conclusiones de manera unificada aunque agrupadas
a partir de algunos tópicos.
El debate que se genera parte del hecho de que el EEES plantea
una nueva situación en la que surgen nuevos retos para el
profesorado pero también para el alumnado: El profesor se
convierte en un guía y el alumno debe asumir su responsabilidad
en el proceso de aprendizaje. En principio un cambio de roles
aunque en ningún caso un intercambio de papeles.
En
este marco adquiere gran relevancia la PLANIFICACIÓN DE LA
DOCENCIA destacando algunos aspectos en concreto:
Se plantea la necesidad de planificar todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y se recomienda que la institución (universidad, centro docente, estudio) tome decisiones consensuadas al respecto. En este sentido, es necesario acordar metodologías, sistemas de evaluación, dinámicas de clase…, entre todo el profesorado que imparta un estudio (independientemente del buen funcionamiento que pueda tener determinada asignatura o módulo). Asimismo los equipos dirigentes de la Universidad deben considerar necesariamente las condiciones mínimas de trabajo que son imprescindibles para poder desarrollar todas las nuevas propuestas (ratios alumno/profesor, recursos personales y materiales, incentivos profesionales,...).
Se pone de manifiesto que una buena planificación pasa por la
definición de las competencias, de las actividades que realizarán los alumnos para alcanzarlas y de la relación de éstas con los contenidos. También es necesario que todo ello sea suficientemente explicado al estudiante para que el conjunto cobre sentido y no suponga una fragmentación del conocimiento.>
En la presentación de la planificación docente al alumnado, es necesario que el profesor se esfuerce en explicar al estudiante la utilidad de los conocimientos que se van a adquirir, relacionándolos, si es posible, con su
futuro laboral.
Aparece repetidamente la idea de la importancia de presentar y proponer actividades que supongan una participación activa de los estudiantes y que además estén muy relacionadas con su
futura realidad profesional.
El tema de la planificación por competencias preocupa especialmente por la falta de experiencia del profesorado respecto a:
- La programación de actividades que ayuden a alcanzar el desarrollo de esas competencias.
- La evaluación de esas competencias, sobre todo de las transversales y las que implican aspectos más actitudinales. Se ve la necesidad de debatir en profundidad este tema sobre todo en los casos que afectan a aspectos éticos.
Las competencias deben trabajarse necesariamente en más de una asignatura o módulo graduando su adquisición en los distintos cursos.
Surge el problema de la dificultad para calcular el tiempo
que necesita un alumno para realizar una determinada
actividad. En paralelo, también será imprescindible calcular
el tiempo que dedica el profesor para hacer el seguimiento
de esa actividad, justamente para evitar que la sobrecarga
de trabajo no afecte de manera excesiva también al
profesorado.
Se destaca que hay que rentabilizar la presencialidad de las clases. No es necesario dedicar tiempo a exponer contenidos que pueden encontrarse en otras partes. Lo importante es aprovechar estos espacios para el contraste, la solución de problemas, el debate de ideas, la resolución de dudas, … En este sentido, se insiste en la relevancia de la
interacción entre iguales y del contraste de pareceres como estrategias especialmente útiles para el aprendizaje.
Es preciso concretar el papel de los exámenes y su utilidad real para medir el grado del aprendizaje realizado por el estudiante. En este sentido se aprecia que los exámenes parciales deben servir para la orientación a través del feed-back inmediato con el estudiante. Este tema reclama un
trabajo en equipo de todo el profesorado.
El interés por las nuevas metodologías no puede suponer en ningún caso que se presenten masivamente al alumnado, de tal manera que éste se sienta abrumado por las nuevas propuestas, que le supongan una carga excesiva de trabajo. En tal caso, la
coordinación del profesorado se manifiesta como esencial.
Las dificultades de la coordinación del profesorado se relacionan con el miedo al incremento de la carga de trabajo (sin compensaciones reales), con los conflictos que se generan en la dinámicas grupales, con la falta de referentes claros que guíen estos procesos, con la falta de motivación del profesorado, …
Una reivindicación compartida que aparece es que el EEES reclama del profesorado una dedicación mucho más intensiva en la docencia que va en detrimento de su trabajo investigador. Por lo tanto, el trabajo docente tiene que ser reconocido en la misma medida que lo es la investigación.
Una idea que aparece repetidamente en el debate es el nivel de implicación del profesorado universitario en el
trabajo sobre las actitudes, y por lo tanto su función educadora. El contraste de pareceres fue elocuente.
La mayoría de las comunicaciones presentadas coinciden en
presentar muy diversas e interesantes experiencias para tratar
de trabajar diferentes COMPETENCIAS TRANSVERSALES (trabajo en
equipo, expresión escrita, expresión oral, capacidad de
liderazgo, etc.) surgiendo, entre otras, las ideas que se
exponen a continuación:
Se ve la conveniencia de que las competencias transversales se trabajen a partir de
metodologías diversas: estudio de casos, ABP, proyectos interdisciplinares… que facilitan la adquisición de competencias en
contextos reales, aunque se destaca también el gran esfuerzo que debe hacer el profesorado para poner en marcha las propuestas. Cabe destacar que ese esfuerzo se rentabiliza a medio y largo plazo.
Se constata la dificultad de la evaluación de las competencias transversales, que requiere siempre la utilización de distintos sistemas e instrumentos.
En la evaluación, no sólo se deben tener en cuenta los resultados sino también las actividades de aprendizaje, las estrategias utilizadas, el proceso… que son la evidencia de lo que los alumnos aprenden.
Se necesitan herramientas / criterios /estrategias para el diagnóstico inicial de las competencias transversales – y también de las específicas - que ayuden a planificar y dirigir el aprendizaje. En este sentido, se destaca como muy importante que el profesor informe a sus alumnos sobre cuales deben ser los conocimientos previos necesarios para poder empezar a trabajar determinados contenidos a la vez que debería hacer visibles, en la medida de lo posible, las potencialidades de cada uno de sus alumnos.
Es preciso que el alumno esté informado desde el primer momento de los criterios de evaluación y de calificación, de forma explícita, para que pueda reflexionar y evaluar el propio proceso de aprendizaje. Se insiste especialmente en la
importancia de la reflexión, por parte de los alumnos, sobre los procesos de aprendizaje para regularlos cuando sea preciso.
La evaluación debe ser coherente con la metodología utilizada. No se puede trabajar a partir de metodologías sumamente activas y que el examen final tenga un peso excesivo en la calificación.
No hay que confundir la evaluación continua con “evaluar a los estudiantes continuamente”.
Se pone de manifiesto la contradicción del marco legal (reconoce el derecho a ser evaluado para la acreditación) en relación a la evaluación continua para todos los estudiantes.
Se insiste en la importancia del intercambio de experiencias entre profesorado, de compartir las buenas prácticas… como elemento de formación y también la conveniencia de observar y aprender de las prácticas docentes en otros niveles educativos.
La motivación es un tema recurrente. Al margen de los incentivos extrínsecos (nota, reconocimiento de créditos…) es preciso trabajar para que los alumnos reconozcan el interés que tiene el trabajo de distintas competencias (trabajo en equipo, autogestión del aprendizaje, también las específicas…) para el desarrollo de su carrera y su futuro profesional.
En relación a la AUTONOMIA surgen distintas ideas:
La autonomía no es un estado “on-off”, si/no, sino que se va enseñando, se va conquistando, se va aprendiendo.
La autonomía es una competencia que debe ser trabajada de forma explícita y deberían contemplarla las
distintas actividades de aprendizaje.
Para la autogestión los alumnos necesitan pasar por distintos procesos desde una fase más estructurada a una fase más autogestionada. No se trabaja en equipo por el hecho de poner a los alumnos a trabajar en equipo. Se requiere que el profesor les guíe y les de recursos para afrontar los retos.
Se detecta la necesidad de estimular a la vez el trabajo autónomo y el
trabajo en equipo. El alumnado necesita que el profesor le guíe en ambos procesos hasta conseguir una autonomía personal.
Hay estrategias que favorecen el proceso de autogestión: el contrato de aprendizaje es un ejemplo de instrumento para establecer el compromiso del estudiante con el profesor.
Surge la idea que las TIC pueden favorecer la autogestión del aprendizaje y se aprecia que:
Los estudiantes valoran y reclaman las herramientas informáticas. Es preciso que el estudiante entienda el valor de la utilización de estas herramientas como ayudas en su proceso de aprendizaje.
La utilización de las TIC requiere de una infraestructura que, si no se dispone, se puede llegar a crear un efecto contraproducente.
Son útiles para los alumnos que no asisten a clase regularmente.
Sirven para recuperar informaciones de cursos anteriores que puedan ser útiles para interpretar los nuevos conceptos.
Debe considerarse el componente ecológico que conllevan.
Existen herramientas específicas que permiten preparar materiales que dan respuesta a la diversidad de ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Los documentos hipertextuales permiten organizar información y acceder a contenidos relacionados muy diversos.
Para que una herramienta sea útil para la autogestión del aprendizaje es preciso que reúna ciertas características, entre ellas la interactividad:
- La necesidad de actividad por parte del usuario para obtener una respuesta.
La respuesta inmediata del sistema
Otra de las temáticas que se abordaron fue la de las TUTORÍAS llegando a las siguientes conclusiones:
La mayoría de las comunicaciones evidencian la necesidad de que los
Planes de Acción tutorial (PAT) se institucionalicen y tengan un contenido claro tanto para el profesorado como para el alumnado.
Los objetivos de las tutorías pueden tener distintos ejes:
- Asesoramiento y orientación para la vida universitaria.
- Mejora del rendimiento académico y fomento de la motivación.
- La participación del alumno en actividades universitarias diversas.
- Tutorías relacionadas directamente con aspectos académicos.
Se reconoce la importancia de la utilización de las plataformas virtuales para el desarrollo de los
PAT puesto que favorecen la comunicación alumno-profesor y también por la inmediatez que permiten al facilitarse la distribución de la información.
Se llama la atención sobre los problemas para gestionar los
PAT con ratio elevadas. No se pueden llevar a cabo por la dificultad de poder dar la atención personalizada que conllevan.
Se pone de manifiesto también la dificultad de encontrar profesorado motivado para llevar a cabo las tutorías y cotutorías.
Un plan de acción tutorial tiene éxito:
- Si parte de los intereses de los estudiantes.
- Si se favorece una tutoría entre iguales: alumnos de cursos superiores tutorizan actividades concretas. Una vez más se pone de manifiesto los aspectos positivos de la
interacción entre ellos.
- Si tienen contenido y objetivos claros y el profesor tutor se muestra motivado.
- Si los horarios están acorde con las posibilidades de los alumnos.
- Si existen espacios y tiempos “de relación”.
- Si se puede hacer el seguimiento de los objetivos planteados y de los logros obtenidos. En este sentido, se plantea la utilización de herramientas específicas para llevar a cabo este seguimiento.
Es fundamental que el PAT esté vinculado a las distintas asignaturas o bien que haya una
coordinación entre el tutor del PAT y el profesorado de las asignaturas. Solo en este caso se pueden trabajar algunas competencias transversales.
Aparece la propuesta de creación de una red interuniversitaria de PAT.
Uno de los aspectos que los alumnos más valoran es la capacidad de escucha activa del tutor en las tutorías individuales. Los aspectos afectivos son importantes para que se establezca una buena comunicación entre el tutor y los tutorados.
Se evidencia como un problema la falta de motivación de los alumnos para participar en las tutorías si no hay una “recompensa”.
Hay poca cultura de tutoría entre el profesorado y el alumnado.
Se reivindica la necesidad de formación sobre las tutorías.
Respecto a las PRÁCTICAS EXTERNAS las ideas más relevantes que surgieron son las siguientes:
Las experiencias fuera del aula son estrategias que favorecen la participación y la motivación de los estudiantes.
Las iniciativas que surgen en este sentido, han de tener un reconocimiento de créditos docentes.
La universidad debería establecer convenios con el mundo profesional y empresarial que resultasen ventajosos para ambas partes.
Las prácticas en empresas deberían ser obligatorias para los estudios con una correspondencia clara con un perfil profesional.
Existe un problema de dominio de lenguas extranjeras tanto por parte de los alumnos como de los profesores para hacer realidad las prácticas profesionales en otros países.
En la relación universidad / empresas o centros de prácticas, los alumnos pueden actuar como elementos de innovación en los espacios profesionales y, en todo caso, pueden facilitar el intercambio de ideas, estrategias, avances tecnológicos, … entre el mundo académico y el profesional.
En relación a la PARTICIPACIÓN de los estudiantes:
La participación de los estudiantes es escasa, ese tema resulta difícil y complejo. Parece evidente que hay una gran desinformación por parte de los estudiantes de cómo participar, y cuando lo hacen a menudo no se sienten suficientemente escuchados.
Es importante que los alumnos, a través de los profesores y
tutores, conozcan los mecanismos de esa participación y les
animen a ella. Es importante que sepan el porqué de su
participación y el impacto real a corto y largo plazo.
Aparece como un tema interesante la diversidad de alumnos existentes en la universidad y un reflejo de ello es la participación de alumnos de edad avanzada que comparten actividades con los más jóvenes.
En todo caso, la opinión de los estudiantes es básica y necesaria puesto que ellos son receptores del servicio que ofrece la universidad. Como reza nuestro lema:
el estudiante es el eje de nuestro cambio.
